中学校・高等学校　授業が変わる学習評価深化論

わずらわしいだけの学習評価じゃもったいない。 授業改善に直結し「生徒が見える」学習評価へ！ 知識の暗記・再生を超えて、現実の社会で「生きて働く学力」を育てるには、「生徒が一番力を発揮している学習場面」を評価する。 中教審で学習評価の改訂に関わった著者が、授業改善に直結し「生徒が見える」評価のあり方を解説します。 第1章　評価改革の本質を問うーー成績を付けることだけが評価じゃない 　1 そこがゴールですか？　「テスト7割，平常点3割」を超えて 　2 生徒を評価するとはどういうことか？ 　3 観点別評価とは？ 　4 絶対評価（目標に準拠した評価）のねらいは個性尊重なのか？ 　5 評価をわずらわしい事務作業にしないためには？ 　　【コラム】学校に通って共に学ぶことの意味が問われる中で 第2章　なぜ観点別評価が強調されるのか 　6 どんな準備をすればよいか 　7 なぜ高校でも観点別評価なのか？ 　8 観点で捉える学力をどう理解すればよいのか？ 　9「知識・技能」は詰め込み（暗記・再生）でいいのか？ 　10「思考・判断・表現」をどう育て，評価するのか？ 　11「主体的に学習に取り組む態度」なんてどう評価するのか？ 　12 情意領域の評価における問題点とは？ 　　【コラム】評価は「授業の鏡」--学生から言われた一言 第3章　授業や評価の軸となる目標とは 　13 そもそも目標を明確にするとはどういうことか？ 　14 評価者への信頼感，評価への納得感をどう高めるか？ 　15 目標に準拠しつつ目標にとらわれない評価とは？ 　16 観点別評価をカリキュラム・マネジメントにつなげるには？ 　　【コラム】「個別最適な学び」をどう捉えるか 第4章　「学びの舞台」をどうつくるか 　17 観点別評価を単元や授業のデザインにつなげるには？ 　18 観点の評価場面（総括的評価）をどう評価計画に位置づけるか？ 　19 すぐれた評価課題をどうつくるか？ 　20 各教科の特質に応じて真正のパフォーマンス課題をどうつくるか？ 　21 パフォーマンス評価においてルーブリックをどう生かすか？ 　22 単元で育てるとはどういうことか？ 　23「学びの舞台」に向けて日常的に評価をどう意識するか？ 　24 生徒の学習改善につながる形成的評価とは？ 補　論　教育評価論のエッセンスーー改革の“今”と“これから”をつかむために 　1 教育評価に関する理論の展開 　2 戦後日本の指導要録改訂の歴史